En la sesión de Habilidades Sociales de este viernes hemos estado...explorando minuciosamente por parejas nuestras señas de identidad por decirlo de algún modo, aunque creo que exactamente no es así. Alejandro lo ha llamado agudeza sensorial, algo tremendamente curioso y valioso a mi entender. Debíamos averiguar con nuestra observación los pensamientos de nuestra pareja....magia podría ser si lo dijésemos así, pero no, capacidad en la detección de señales, agudeza perceptiva.

Me encantaría trabajar en profundidad esta habilidad, me ha parecido extraordinaria. Que pena que tengamos solo tres horas, y peor aún que tenga que irme la última a otra clase...

En la película podemos observar, como la cultura griega está impregnada en varias generaciones de la familia de la protagonista. Los mayores, educan y protegen a sus hijos. El padre toma el rol de ser el que más les debe influir sobre su forma de ser respecto a la cultura griega. Ante todo quiere que conozcan su historia, su lengua, todo aquello que tenga que ver lo griego y que se sientan identificados como griegos. No obstante no se da cuenta de que están viviendo en otro país con otro tipo de cultura. El padre tiene más arraigada la cultura ya que es un emigrante y pudo vivir en Grecia parte de su vida, sin embargo parece que nuestra protagonista no se siente del todo identificada con la cultura de su familia, y no es raro ya que desde pequeña ha crecido en un país diferente al de sus padres.

La familia de nuestra protagonista se siente totalmente comprometida con la cultura griega. Han emigrado sin adaptar su cultura. La interpretación que tiene la protagonista del mundo no está influenciada por la visión que tiene su familia. Es decir, ve el mundo desde otra dimensión, tiene otro tipo de cultura aunque siga las costumbres por la presión familiar. Podíamos decir que personalmente no se siente identificada por la cultura griega, se siente identificada con ella porque la cultura griega es su propia familia.

La cultura influye en la persona hasta tal punto que la define. Según la cultura que tenga tendrá unas características u otras. Toda su personalidad estará influenciada por la cultura que haya adquirido desde pequeño. La escuela no debe cambiar la cultura, debe dar a conocer a los alumnos que existen multitud de culturas diferentes a la nuestra y que aún así somos personas iguales pero con diferentes costumbres, tradiciones, idiomas y distintas maneras de hacer las cosas.

La integración de otras culturas en la escuela supone una interculturalidad, siempre y cuando estas culturas estén en contacto entre sí, ya que si conviven juntas pero no existe una relación estaremos hablando de multiculturalidad y ahí no hay ningún intercambio de conocimientos y experiencias.

Billy Elliot vive con su familia en el Norte de Inglaterra. Es un chico de once años que ha perdido recientemente a su madre. Su padre y su hermano mayor, sólo tienen en la cabeza secundar la huelga minera de 1984. Pero la vida de Billy da un giro cuando en el gimnasio donde da clases de boxeo observa a unas chicas de su edad aprendiendo ballet. Decide cambiar sus guantes de boxeo y entregarse al baile en cuerpo y alma. Con ayuda de la señora Wilkinson irá introduciéndose en ese mundo, ante la oposición de su familia.

Reflexión:

El padre de Billy muestra unas expectativas frente a su hijo que éste no está cumpliendo. Billy quiere bailar, pero sin embargo su padre no lo ve factible porque no es una cosa de hombres, el baile forma parte de las mujeres y si un hombre lo hace es porque es homosexual. Pero esto no solo lo piensa el padre de Billy, hoy en día lo sigue pensando muchas personas. A la postura del padre se une la postura del hermano, quien es más duro con él, por ejemplo en la escena en la que le obliga a bailar encima de la mesa estando la profesora de baile presente. Le ridiculiza. Billy tiene que sentir vergüenza al ver como la profesora presencia la escena en la que su hermano le está tratando tan mal. Lo que hace entonces Billy es descargar su rabia en el baile, ve una salida a sus problemas y baila para olvidar y desahogarse.

El padre y el hermano de Billy están muy afectados por la huelga en la mina, no saben cuando volverán al trabajo y eso repercute en las relaciones que tienen con la familia. El padre es quien va temiendo que puede haber problemas a la hora de pasar el invierno por culpa del dinero. El hermano simplemente tiene en la cabeza la huelga, pero el padre tiene más capacidad de visión de futuro quizá sea porque es una persona más madura.

El hermano tiene una relación con el padre más ruda, nada cariñosa, es una relación más laboral y de hombres, no padre-hijo. Su relación con Billy es fría, tosca. Le habla a gritos muchas veces. La diferencia de edad es considerable. El hermano mayor ya no es un niño, tiene un trabajo y con la huelga unos derechos por los que luchar. Sin embargo Billy no tiene la obligación de ir a la huelga y estar luchando por sus derechos porque aún es un niño. Quizá es el que menos comprende a Billy. Billy está centrado en lo que quiere ser cuando sea mayor. No se considera una persona adulta, pero si una persona capacitada para saber lo que quiere hacer con su futuro y en que centrarse, en este caso en el baile.

La muerte de la madre parece que ha sumergido a la familia en un pozo sin fondo. En la casa falta cariño, luz. Parece que los miembros se han distanciado unos de otros. No hay diálogos afectivos. Hay escenas en las que la madre hace su aparición. Por ejemplo cuando el padre de Billy decide vender las joyas de ella para pagar el viaje a Londres para que Billy haga la prueba en la esuela de baile. Ahí se ve que el padre quiere lo mejor para Billy, confía en sus posibilidades y es capaz de desprenderse de los recuerdos materiales de su esposa fallecida no hace mucho. También quiere ejercer de padre ocupándose de las necesidades de su hijo, no quiere que la profesora corra con los gastos económicos del viaje porque ya que es su hijo el que va a ir, es competencia suya pagarlos. Otra escena es cuando el padre, al no tener que echar a la estufa destroza el piano para poder calentarse. Aparece la imagen de Billy sentado en un escalón, sin llegar a mirar del todo como su padre está partiendo el piano en pedazos. Cada hachazo que da parece que se convierte en una puñalada en el cuerpo de Billy. Billy se acuerda de su madre en esos momentos. Billy refiriéndose al baile dice en un momento: "Mamá si lo hubiese permitido". Tienen a la madre presente, pero intentan esconder el dolor que sienten por la pérdida de la madre.

La abuela aparece un poco como la carga que tiene que soportar la familia, al cuidado de Billy la mayor parte del tiempo. Parece que tiene problemas en su memoria, pero desde que Billy comienza a bailar, parece rejuvenecer y volver a sus principios de juventud cuando podía haber sido bailarina. Baila ella sola en casa, y esa escena aporta algo de alegría a la parte dramática de la película.

Hay un momento de la película donde las expectativas del padre sobre Billy cambian. Es en Navidad. Cuando Billy y su amigo están en el gimnasio bailando, el amigo tiene un tutú puesto y están jugando con una cuerda. Llega el padre y ve esta escena...se lleva las manos a la cabeza pensando que estaba en lo cierto, que su hijo es homosexual. Billy comienza a bailar y el padre queda impresionado, sin palabras, cuando Billy termina su actuación el padre sin dudarlo va inmediatamente a hablar con la profesora de baile para saber cuanto costará la prueba de Londres. En la escena en la que el padre ve bailar a Billy es cuando cambian las expectativas del padre. Confía en Billy, se da cuenta de que no le han prestado la atención que necesitaba y que realmente es un bailarín excelente. Considera que lo mejor para él es entrar en la escuela de baile, aunque él no entienda nada, confía entonces en la profesora. No quiere que las aptitudes de Billy se queden en el pueblo. http://www.youtube.com/watch?v=juIfEeV-yYI

Es tal la confianza que el padre tiene depositada en Billy que acude a trabajar, rebajándose ante todos sus compañeros de la huelga, y ante su hijo mayor, quien desesperado ve lo que está haciendo su padre. En esta escena se ve hasta donde puede llegar el deseo del padre en darle lo mejor a Billy, puede llegar a saltarse sus principios con tal de conseguir lo mejor para su hijo.

De repente, la actitud del padre de Billy y del hermano cambian. Una escena en la que se nota que existe un respeto hacia la elección de Billy es cuando llega la carta de la escuela de danza. La abuela, el padre y el hermano, esperan en torno a la carta a que Billy llegue y saber la contestación. En este momento hay una recuperación de las relaciones de los miembros de la familia.

En el final de la película se ve como el padre y el hermano van a ver a Billy actuar. El hermano está inquieto, tiene ganas,  va metiendo prisa al padre para llegar a tiempo. El padre está mayor. Cuando se sientan se encuentran con el amiga de infancia de Billy, que estaba enamorado de él cuando eran pequeños. El está expectante ante la aparición de Billy. El padre está muy emocionado al ver hasta donde ha llegado su hijo, y quizá piense en el error que habría sido el no ayudarle nunca a ir a Londres y el no comprenderle. Cuando una persona del teatro comunica a Billy que su familia ha ido a verle, tras dar las gracias parece pensar en ellos y en la alegría que le hace, dedicando una ligera sonrisa llena de ilusión.

En la facultad de Psicopedagogía me han dicho varias veces que nosotros, como orientadores, no tenemos que involucrarnos fuera del centro en los problemas de nuestros alumnos. Esto es, no acompañarles a ningún sitio, no ir a visitarles a casa. ¡Eso nunca! Por eso me a chocó la película. Cuando crees que puedes hacer que la vida de otras personas sea algo mejor ¿por qué no ayudarles? La implicación del pedagogo en la película es muy humana. Es una película donde se ven realidades muy duras. Daniel optó porque su camino era el de ayudar a sus alumnos en toda su problemática e implicarse para la mejora de la calidad de sus vidas. La película combina tiernas miradas de los niños y alcoholismo, agresiones físicas, niños malcomidos viviendo sin luz ni gas, asistencia social inexistente, políticos despreocupados, delincuencia juvenil e infantil,  paro,  pobreza,  situaciones insostenibles, frío…

Daniel desprende una energía contagiosa que le hace imposible no poder involucrarse en los entornos sociales de sus alumnos, donde radican sus problemas. La película muestra el deficiente sistema de ayuda social del gobierno francés. Muestra el egoísmo y la falta de comprensión y ayuda que hacen que las situaciones como las de la película persistan por mucho tiempo. .

Para un hijo único, el nacimiento de un primer hermano es algo de lo más novedoso. El que nazca un hermano, seguramente ocasionará un cambio en la conducta del primogénito, por muy ligero que sea. Creo que para que exista una buena relación hermano-hermano es importante no solo las conductas que tengan una vez haya nacido el niño sino la forma de ser del primogénito y de cómo vaya asimilando la noticia de que un hermanito viene en camino. Si la edad de diferencia es de 3 o más años considero importante que el niño sea algo maduro para que a su hermano lo vea con interés y afecto y no como un rival con el que tiene que luchar por el afecto de los padres. Los primogénitos son los hijos más mimados en la mayoría de las ocasiones, ya que los padres solo tienen un niño en el que volcarse. Sin embargo cuando son dos hijos y viene otro más quizás la forma que tenga el segundo hijo de ver al próximo hermano sea diferente de la que tuvo su hermano mayor de él.  

En casa influye la forma de ser que tengan los padres en las conductas que adopten los hermanos entre ellos. También considero importante que los padres se impliquen en la tarea de unirles y ayudarse mutuamente (sobretodo el mayor al pequeño en los primero s años porque así el mayor se sentirá responsable). De esta manera se evitarán rivalidades. De todos modos los conflictos que puedan surgir en el ámbito doméstico entre ellos parecen no tener cabido fuera de casa. Es decir pueden discutir, regañar, enfadarse incluso pegarse alguna vez. Pero dan la vida si en el colegio algún otro niño molesta a su hermano. Se protegen mutuamente. Parece que hay dos dimensiones distintas, una es dentro de casa, donde los padres son los que marcan las reglas, ellos dicen cuando tienen que parar de regañar. Pero sin embargo fuera de casa, cunado los padres no están, no discuten como lo harían en caso salvo excepción. Quizá es que se sienten más indefensos por no tener a sus padres y sienten que son ellos mismos los que se tienen que proteger.  

Es cierto que los hermanos se conocen muy bien, sentimientos, actitudes, reacciones. Pero tampoco es algo de lo que haya que extrañarse, ya que conviven desde que nacen. Los padres también conocen a sus hijos, pero desde otra perspectiva de la que se conocen los hermanos. Los hermanos, por edad es lógico que compartan más tiempo juntos. Por lo que a lo largo de los años de convivencia en casa se lleguen a conocer muy bien, lo que no significa  como se decía al principio que se tengan que parecer en su forma de ser. Eso es algo curioso. Aunque por otra parte también lógico ya que les separa el grupo de amigos, grupo clase, aficiones…y quizá algo importante que les haga diferenciarse entre sí y madurar de distinta manera sea los roles que les atribuyen los padres a los hijos.  

Quizá muchas veces se les encasilla un rol de “hijo mayor” durante un tiempo prolongado. Por ejemplo, hermanos que se lleven tres años de diferencia es normal que los padres le digan, ten cuidado de tu hermano, o que comiencen a mandarle tareas al hermano mayor porque el pequeño aún no puede hacerlas, como ir a por el pan. Sin embargo si los padres se encasillan en que el hermano mayor sigue siéndolo cuando tiene 23 años, quizá eso haya afectado a la madurez de ambos. El hermano pequeño ha optado por una postura más cómoda y dependiente que el hermano mayor y el hermano mayor ejerce como tal cuando su hermano pequeño puede desempeñar las mismas tareas que él.  

De todos modos, el hermano mayor va acompañando el desarrollo del hermano pequeño, pero el hermano pequeño quizá retrase de manera ligera el desarrollo de su hermano mayor. Es decir, es posible que el hermano mayor siga jugando con él a juegos adecuados a la edad del hermano pequeño. A lo mejor es en la adolescencia cuando el hermano mayor le va abriendo puertas y al hermano pequeño le resulte más fácil descubrir lo que el hermano mayor ha tenido que ir descubriendo por él mismo.  

Aparecen múltiples dudas que plantean la reflexión sobre el concepto de familia, hasta donde abarca, sus limitaciones...¿Cual es el menor número de miembros que pueden formar una familia? ¿Dos? Una pareja, un hijo y un padre... La familia no tiene que estar solamente vinculada a lazos sanguíneos, también a lazos afectivos, esto es, una pareja con hijos adoptados forman una familia, sobre eso no hay ninguna duda.

Pero por ejemplo muchas veces conocemos más a fondo a nuestros amigos y compañeros de clase o trabajo que a miembros de nuestra propia familia, que por alguna casualidad no vemos, o no tenemos relación con ellos, ya sea porque no existe esa relación, por la distancia o por dejadez. Pero a ellos les consideramos familia y sin embargo a uestros amigos no. ¿Es complejo verdad?

A veces las actividades se hicieron un poco largas, sobre todo el Estudio de caso. Pero por lo demás muy bien. Aunque a veces lo hacíamos me gusta que la clase se de en forma de U par poder vernos las caras todos. 

Me ha gustado la metodología empleada porque a parte de aprender también me he divertido. La valoración de la profesora en esta asignatura es positiva porque nos ha motivado, con sus dinámicas ha habido veces que nos ha sorprendido y lo más importante, hemos aprendido. 

No puedo dedicar mucho tiempo al estudio autónomo porque estoy estudiando también oposiciones y eso me roba mucho tiempo que me gustaría dedicarle a la carrera, pero me gusta reflexionar sobre temas que no se me van de la cabeza cuando salgo de clase. 

Relacionándolo con los modelos de formación permanente me pongo a reflexionar. ¿Todo lo que aprendemos cada día nos aporta conocimientos positivos? ¿Esos conocimientos que aprendemos, los podemos llevar a nuestro campo que es el de la educación y utilizarlos para el beneficio de nuestro alumnado y para el crecimiento de nuestra experiencia y profesionalidad? Creo que todos no, pero algunos sí.

Los conocimientos que adquirimos día a día, no suelen ser conocimientos teóricos, muchos están basados en la propia experiencia, en la observación, en la indagación, nuestra curiosidad nos proporciona sorpresas de vez en cuando muy gratificantes que nos hacen formarnos como personas y crecer como profesionales si sabemos aplicar adecuadamente nuestro aprendizaje en nuestro terreno profesional.

Hay distintos modelos de formación permanente, algunos bastante dispares entre ellos, y algunos más eficaces que otros, pienso. Pero creo en todos, y todos me parecen válidos siempre que los profesionales sigan uno. Me refiero a que más allá de distintos modelos, lo importante es que los educadores tengan la motivación de seguir formándose que es lo realmente importante. El que un profesor esté motivado en su profesión hará que se esfuerzo por desempeñar su tarea sea mayor, y de esta manera conseguirá mejorar su experiencia que influirá directamente en sus alumnos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos.

Personalmente me decanto por los modelos en los que el profesional se forma con el contacto de otros profesionales, porque de esta manera puede aprender de ellos, y ellos de él, por lo que están ganando ambas partes, los profesionales que interactúan entre ellos para aprender unos de otros e intercambiar experiencias, y conocimientos aprenden por dos vías. La primera es la vía del contacto entre iguales. La segunda es la reflexión personal sobre la información captada con la interacción entre sus iguales.

También considero oportuno que el aprendizaje también sea de sus alumnos. Está claro que el profesor es el especialista en la materia, pero creo que el profesor puede aprender de sus alumnos, y puede sacar muchas ideas de ellos para poder desarrollarlas desde su profesionalidad.

Por otro lado, el modelo que obvia el contacto con otras personas, creo que queda cojo. Me gusta de estos modelos que la persona aprende a conocerse y puede darse cuenta por sí misma de las carencias que tiene en su profesión. Al conocer estas carencias tiene la capacidad de crear un camino para poder llegar a solventarlas, y eso le hace ser independiente y poder resolver sus problemas solo. Pero digo que queda cojo porque deja de lado lo social, las relaciones con sus compañeros de los que puede aprender de la experiencia de estos.

No importa que tipo de modelo sigas si realmente sigues uno porque eso significa que tendrás ganas de seguir aprendiendo para poder enseñar a aprender.

Al principio me costó cuadrar las dinámicas con la asignatura, pero al irlas haciendo me he dado cuenta de que el profesorado debe conocer diferentes métodos y estrategias de enseñanza para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea más enriquecedor a la par de divertido. 

Creo que es importante que nuestros alumnos se diviertan a la vez que aprenden porque de esta manera estarán más motivados y dispuestos a hacer las actividades que el profesor proponga. 

La introducción de la adquisición de valores en los objetivos de las dinámicas pero parece algo muy útil y apropiado ya que no solo aprenden contenidos teóricos mediante la práctica si no que aprenden valores que les ayudan a formarse como personas. 

Creo que el esfuerzo de los compañeros por las dinámicas que nos han preparado es de agradecer porque se han volcado en hacer dinámicas divertidas, interesantes e intentando cumplir los objetivos que se habían propuesto. 

El diseño instruccional está dividido en macrodiseño y microdiseño. Como maestros que somos la mayoría y viendo en qué ámbitos educativos nos movemos creo que me centraré en el microsideño que abarca el nivel del centro escolar y el nivel de profesor individual. Ya que todos los centros son diferentes todos los diseños instruccionales deberán ser diferentes. La realidad está en continuo cambio, y eso hace que las características de los centros y de la clase, ya en un nivel más individual aún también lo hagan. Si cambia la realidad por supuesto que cambian las necesidades de lo alumnos, las necesidades de los centros. Por lo que no podemos crear un diseño intruccional que nos vaya a servir de por vida, siempre nos tendremos que ajustar a las características del alumnado y a sus necesidades actuales por lo que tendremos que estar siempre muy atento a los cambios que se van produciendo e ir buscando las mejores soluciones a esas necesidades, afrontarlas de la mejor manera posible con la ayuda de los profesores.   

Se que nadie se licencia teniendo un pleno conocimiento sobre su campo profesional, pero creo que en el primer cuatrimestre hemos tenido bastantes carencias, algunas de ellas graves diría yo reflexioné sobre ellas al terminar el primer cuatrimestre pero haciendo el estudio de caso, me he dado cuenta de que es un problema. 

En una actividad de otra asignatura del segundo cuatrimestre nos propusieron una actividad que era hacerle una entrevista a dos compañeros de clase para conocer su opinión sobre las competencias del psicopedagogo, y a la hora de leerlas en clase, o de mostrárselas a la profesora ella nos decía que los entrevistado se habían centrado en criticar la carrera, en decir las carencias que han ido teniendo durante el curso. ¿Por qué será? Curiosamente estos alumnos no están matriculados en esta asignatura, por lo que no están implicados ni conocen el estudio de caso que hicimos en clase. 

Creo que lo grave no es que nosotros sepamos que hay asignaturas en las que no se alcanzan los objetivos, lo grave es que personas importantes de la facultad lo saben. Lo saben porque algunas de esas personas imparten las asignaturas. ¿Quizá sea por que ya están cansados? Es comprensible, todos tenemos un límite. Por ello deben ser justos con los alumnos y con los compañeros que hacen un trabajo excepcional y saber decir… ¡hasta aquí he llegado! Deben proponerse una frase bastante conocida… ¡renovarse o morir!, no en el sentido literal claro, aplicándolo al campo educativo.

El año pasado cursé 3º de Educación Musical en la UAH. Tuvimos un problema con una profesora que daba una asignatura propia de nuestra modalidad, y era que no sabíamos hacer una unidad didáctica de música. Nos pasaron la encuesta de evaluación del profesor, y a la vista de los malos resultados, la universidad hizo un curso de verano de refuerzo para solventar las carencias tenidas en esa asignatura. Ese curso no era gratuito, había que pagar una cantidad de dinero, pero claro no me devolvieron el dinero de la asignatura en la que no aprendí nada!! Ah…bueno… aprendí a tocar el gusanillo de un cuaderno de clase con el bolígrafo…haciendo un ritmo insulso… la profesora lo llamaba “la suite rugosa”!! Estuvimos dos semanas con la suite rugosa cuando lo que teníamos que hacer era desarrollar unidades didácticas de música. Parece que en la universidad a veces se deja de lado el componente de formación, educativo, moviéndose solo por el interés económico. Yo no tengo la culpa de que el puesto de esta asignatura estuviese ocupado por una profesora incompetente, he pagado por una formación y no me la han dado, no veo justo volver a pagar otra vez.  

En la facultad no tenemos casos tan graves como este, pero creo que sería necesario hacer un estudio de caso, al menos hoy por hoy.     

En clase nos hemos juntados todos los que habíamos hecho una entrevista a un orientador/a y hemos expuesto las características generales de cada uno. Todas (7) eran mujeres, y la mayoría con plaza fija. Todas trabajaban en el ámbito educativo, la gran mayoría en secundaria, y solo dos de ellas ajenas a secundaria. Una era de primaria, y la otra de escuela de adultos.  

De su trabajo no les gusta la burocracia, creen que les roba demasiado tiempo y no es algo fructífero, porque todos los infomres terminan acumulados en un fichero y en muchas ocasiones no se podrán llegar a leer. Hay un choque de opiniones entre varias orientadoras. A algunas no les gusta trabajar continuamente en secundaria porque el trabajo les parece aburrido y continuo, siempre tratan a los mismos alumnos y al mismo profesorado. Sin embargo a otras orientadoras lo que les gusta es eso, conocer bien a sus alumnos y profesores, conocer bien la dinámica del centro, el ambiente que se vive día a día en el y el poder saber que tipo de alumnado y que necesidades tienen o pueden surgir en algún momento determinado. No les gsta el tener tres centros de primaria porque dicen que no se pueden conocer a los alumnos igual que en un solo centro de secundaria. Tres centros de primaria son muchos centros, y no es posible abarcar todas las necesidades del alumnado con un solo orientador.

 Personalmente me posiciono con la ideología de las últimas orientadoras. Creo que es mejor poder dar una buena ayuda a unos alumnos que conozcas porque día a día estás conviviendo con ellos en el mismo centro, y no creo que pueda llegar a ser aburrido, al contrario. Además tu figura como orientadora se hará más fuerte entre ellos, a contrario que en los centros de primaria donde el orientador pasa completamente desapercibido y entre los alumnos no es una figura reconocida.

La motivación y atención del alumnado también creo que influye en el aprendizaje. Yo recuerdo que a veces en matemáticas iba muy bien, y otras no tan bien, y llegué a la conclusión de que la motivación que ejercía en mí el profesor era distinta en unos momentos y otros, y eso hacía que yo estuviese más animada y predispuesta a atender, a esforzarme más, y intentar hacer lo que me mandaban…Es fundamental que el profesor conozca estrategias de motivación para que sus alumnos tengan deseos de aprender.

Creo que el contexto es el culpable del sentido que le damos cada persona a la vida. Todo aquello que rodea al ser humano está influyendo en su desarrollo. En el ámbito educativo parece que nos guiamos a base de las metas que cada uno queremos. Según las metas que queremos conseguir nuestra conducta es de una manera u otra, por lo tanto las metas de todos los alumnos están dirigidas por una serie de conductas que forman el contexto escolar. Por lo tanto el contexto escolar, ¿podría decirse que está formado en parte por las conductas creadas a partir de los intereses del alumnado? ¿Qué hay de las metas del profesorado? Hay profesores que luchan por quitarles la idea a esos alumnos que ven que su meta es el fracaso en la escuela. Intentan reengancharles, ¿influyen esos profesores en la conducta de esos alumnos?

Antes hablábamos de que el ser humano está influenciado por su contexto. En un niño, parte de su contexto es la escuela, pero esta a su vez está influenciada por otro contexto (autoridades locales, leyes educativas, Estado, dirección del centro, tipo de profesorado...etc). Por lo tanto todo por lo que nosotros estamos influidos está también influido por otro contexto y parte de él somos nosotros. ¿Por lo tanto todo está influenciado por todo?

Añado esta fotografía de un girasol a modo de metáfora, porque necesita un contexto propio, una serie de características peculiares para poder existir como tal, tiene que estar bajo un contexto concreto para que su existencia sea posible. Nada es fortuito entonces, somos lo que el entorno nos influye...?

Me pregunto si las personas que han formado los profesores con una misma orientación  hubiesen sido las mismas si las hubiese formado un profesorado con una orientación distinta. Es decir, a aquellos alumnos que fueron instruidos desde una orientación  perennialista, se hubiesen desarrollado igual que si les hubiese formado desde una orientación más técnica. ¿Hoy por hoy serían idénticos a lo que son en la actualidad? ¿Habrían elegido estudiar otra carrera, o haber dejado los estudios, habrían elegido irse por una rama más científica, o más humanística? ¿Influye el tipo de orientación en el desarrollo académico de las personas?  Creo que el cambio es inevitable, cada vez hay más experimentación, y muchos de los resultados son muy positivos. La sociedad cambia en algunos aspectos a marchas forzadas, un ejemplo claro y que está a la orden del día es el mundo de la tecnología. Cada día que pasa queda anticuado lo de ayer.

Creo que debemos aprovechar esta herramienta que se nos brinda y utilizarla para hacer de la educación algo moderno y más práctico. Los recursos que tenemos hoy en el ámbito educativo son más que los que había en las rudimentarias escuelas de antaño, y tenemos a nuestro favor la posibilidad de optar por una orientación más práctica.   Ya que hoy estamos conviviendo con los tres tipos de orientación, o al menos hay personas que han sido educadas desde los tres tipos de orientación (no digo que haya personas que hayan tenido profesores con los tres tipos de orientación, sino que podemos tener a tres personas, cada una de ellas educada desde un tipo de orientación) debemos aprovecharnos de ellos, para debatir, conocer y llegar a conclusiones, porque no sabemos si esto se seguirá dando dentro de cien años. Por lo menos sabemos que hoy por hoy hemos coincidido, y podemos contar nuestras experiencias de primera mano.  

Añado esta foto del museo del Louvre a modo de metáfora, donde conviven dos tipos de arquitecturas diferentes y que han sido causa de polémica. Con la inauguración de la pirámide en 1990 hubo críticas y bastante polémica ya que se decía que esta obra tan moderna desentonaba con las arquitecturas existentes. Sin embargo hoy en día, creo que son muy pocos los que se opongan a dicha obra. Esta pirámide se ha convertido en imagen mundial del museo.

• Los millones de dólares asignados al desarrollo del currículum, con énfasis en matemáticas y ciencias.
• La convocatoria de una conferencia general presidida por Bruner con la que publicarían “El proceso de la Educación” con el desarrollo de dos grandes ideas: